Permalink : http://hdl.handle.net/2115/54091

KEYWORDS : 移民子弟;周辺化;教育的公正;栃木;群馬

近年グローバル化する日本社会において，移民の子どもをめぐる教育問題 が顕在化している。そこでは，彼／彼女らが周辺化―不就学・不登校・学業 不達成―される実態がある。では，移民子弟はどのように周辺化されている のか。また，それはなぜか。さらに「日本の教育」は，どのような教育的公 正を実現すべきか。 筆者は2010年に栃木県真岡市で，2012年に同市と群馬県伊勢崎市で調査 を行った。調査対象は，真岡市の公立小中学校，国際交流協会，教育委員会， NPO法人「SAKU・ら」，伊勢崎市のNPO多言語教育研究所ICS（InternationalCommunitySchool） である。調査方法は主に半構造化面接調査と参与 観察である。 まず，周辺化の実態には大きく二つ考えられる。即ち，「親の周辺化」と「子 の周辺化」である。さらに，前者は「地域」「学校」において，後者は「学校」 「教育機会」「家庭」という空間で周辺化されている。 次に，周辺化の原因は大きく３つ考えられる。第一に，積極的ラベリング と消極的ラベリングというラベリング論からのアプローチである。第二に， 移民子弟や教員の使用言語をめぐる，言語コード論的アプローチだ。第三に， 就学段階における必須要素の欠如である。移民子弟の就学には，学校に「接 触」し，学校生活に「適応」，最後に「継続」して学校に通い続けるという３ 段階が存在し，各段階で言語資本や社会関係資本などの不足がキーとなる。 最後に，移民子弟を考慮した教育的公正が必要である。「公正」とは，「平 等」の十分条件と解釈され，日本における多文化共生や多文化教育の重要な 概念である。移民子弟の教育的公正に関しては，各就学段階における公正を 実現すべきである。即ち「接触」段階では言語や文化的背景に着目した「象 徴的公正」，「適応」段階においては学習資源や人間関係を中心とする「資源 的公正」，「継続（移行）」段階では進級や進学制度における「制度的公正」の 達成が望まれる。