障害のある子どもの「個別の指導計画」に関する保育者を対象としたフォーカス・グループ・インタビュー

吉川, 和幸; 川田, 学; 及川, 智博

doi:https://doi.org/10.14943/rcccd.13.23

障害のある子どもの「個別の指導計画」に関する保育者を対象としたフォーカス・グループ・インタビュー

吉川, 和幸; 川田, 学; 及川, 智博

子ども発達臨床研究, 2019, 13, 23-33

Permalink : https://doi.org/10.14943/rcccd.13.23

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論文情報

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アクセス権	open access
DOI	https://doi.org/10.14943/rcccd.13.23
URI	https://hdl.handle.net/2115/73668
タイトル	障害のある子どもの「個別の指導計画」に関する保育者を対象としたフォーカス・グループ・インタビュー
タイトル	Focus group interview with nursery school teachers about “individualized teaching plan” for children with special needs
著者	吉川, 和幸 ; 川田, 学 ; 及川, 智博
著者名吉川, 和幸 Yoshikawa, Kazuyuki
e-Rad_Researcher 80403765 著者名川田, 学 Kawata, Manabu
著者名及川, 智博 Oikawa, Tomohiro
言語	日本語
キーワード	障害児保育
	障害のある子ども
	個別の指導計画
	保育者
	フォーカス・グループ・インタビュー
	Early childhood care and education for children with special needs
	Children with special needs
	Individualized teaching plan
	Nursery school teacher
	Focus group interview
発行日	2019-03-25
出版者	北海道大学大学院教育学研究院附属子ども発達臨床研究センター
出版者	Research and Clinical Center for Child Development, Faculty of Education, Hokkaido University
収録物名	子ども発達臨床研究
収録物名	Annual Report of Research and Clinical Center for Child Development
巻(号)	13
ページ	23-33
抄録	本研究の目的は、障害のある子どもの個別の指導計画の作成と、計画に伴う保育実践に関する保育者の意識について、フォーカス・グループ・インタビューを通して探索的に検討することである。保育者の語りからは、主に以下の2点が示された。①保育者は、障害のある子どもの保育について、子ども個々の育ちを尊重すると同時に、子どもを集団に位置付けつつ、必要な目標や支援を計画している。一方で、個と集団を同時に対象とする保育者の両義的な役割は、ときに保育者に対して、統合保育を困難にし得る葛藤を引き起こしている。②保育者は、個別の指導計画について、子ども理解を促進し、情報の共有を図るための重要なツールとして捉えている。一方で、限られた時間、人手のもとで、複数の保育者が参与し、子どもの姿を充分に記述できる体制を作ること、構想した計画を定型発達の幼児を含む集団活動の中で無理なく実現することを課題として捉えている。
抄録	This study investigated nursery school teachers’ thought about creating and carrying out the “individualized teaching plan” for children with special needs in inclusive educational settings. Five teachers participated in the focus group interview of special needs education. The results showed two findings. First, teachers made educational aims and individualized teaching plans by respecting and regarding the special needs child as a member of the classmate in inclusive settings. Second, teachers spend a long time to create individualized teaching plans because of the importance to keep track of the special needs children’s development for understanding children and practicing inclusive education. So, teachers thought that the “individualized teaching plan” is a useful tool to understand and sharing information with colleges about children with special needs. However, it is difficult for teachers to share the plans and information about special needs children because they are busy to handle daily tasks in their nursery schools. These findings suggested that teachers need to 2 changes to use “individualized teaching plan” effectively: (1) Reorganizing working environments for many teachers to be able to participate in the process of creating individualized teaching plans for children with special needs. (2) Developing teachers’ mindsets and practices for children to be able to carry out the plans in their inclusive educational settings reasonably.
資源タイプ	紀要論文
出版タイプ	Version of Record
PISSN	1882-1707
NCID	AA12203623