• Publisher:
      旧 北海道大学国際本部留学生センター
      Description:
      継続後誌 : 　北海道大学国際教育研究センター紀要

      下記の論文は著者の都合により、掲載を見合わせました。
      　  「柳町智治 「マグニチュード推定法」による日本語能力評価. 2001, 5号, p.87-98」
      　  「髙橋彩 留学生会の活動に関する一考察. 2005, 9号, p.69-78」
      　  「髙橋彩 ロックフェラー財団による人材育成 : 1920年代～40年代のフェローシップ・プログラムについて. 2006, 10号, p.58-72」
      　  「中村重穂 興亜院派遣日本語教師の日本語教授法講義録に関する考察. 2008, 12号」

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漢字授業における学習活動 : 認知心理学的モデルによる検討

小林, 由子

北海道大学留学生センター紀要, 1998, 2, 88-102

Permalink : https://hdl.handle.net/2115/45564

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論文情報

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アクセス権
open access
URI
https://hdl.handle.net/2115/45564
タイトル
漢字授業における学習活動 : 認知心理学的モデルによる検討
Learning activities in kanji class : Discussion from the viewpoint of a cognitive psychological model
著者
e-Rad_Researcher
30250517
著者名
小林, 由子
Kobayashi, Yoshiko
言語
日本語
キーワード
漢字
学習活動
記憶プロセス
熟達化プロセス
発行日
1998-12
出版者
北海道大学留学生センター
Hokkaido University International Student Center
収録物名
北海道大学留学生センター紀要
Bulletin of International Student Center, Hokkaido University
巻(号)
2
ページ
88-102
抄録
漢字教育は日本語教育における古くからの課題であるが、授業においてどのような学習活動が行われるべきかについては、あまり検討されていない。また、漢字教材が想定している学習活動や教師が授業で行っている活動も、ばらつきが大きい。本稿では、漢字教材が想定している学習活動を概観した後、漢字学習活動を学習者の情報処理の面から分析し、学習者にとって漢字授業で必要な学習活動は何かを検討する。漢字は、形・音・意味からなっているが、授業でよく行われる「漢字についての説明」や「漢字にひらがなで読み方を書く」練習、「ひらがなを見て漢字を書く」活動だけでは、この3つをむすびつけ実際の運用をはかることは難しい。学習者が漢字を学ぶのは主に「読む」ためであるが、読解過程で、漢字知識を効果的に使うためには、導入時に深いレベルの情報処理を行い、読解場面で検索を容易にするような学習活動を設計する必要がある。また、学習段階に応じた活動の選択も行われなければならない。
What activities should be used in kanji classes? Although kanji learning has been a major issue in Japanese language education, there have been few discussions about learning activities in class. Explanations about kanji, rendering kanji words from hiragana and vice versa form the main parts of most teaching materials. This paper aim to analyze and discuss kanji learning activities from the viewpoint of learner's information processing. Kanji are composed of three parts, shape, sound and meaning "Explanations about kanji", "writing kanji words in hiragana" and "writing hiragana words in kanji" are insufficient to tie shape - sound - meaning together, and to permit students to memorize and to utilize kanji knowledge. Learners must do "deep" information processing at the stage of memorization and practice in order to retrieve kanji knowledge in class, and kanji activities should be designed to achieve this. Activities should also be chosen according to learner's level taking into account differences in attention focus.
資源タイプ
紀要論文
出版タイプ
Version of Record
NCID
AA11172014