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日本語・国際教育研究紀要 = Journal of Japanese language and international education studies >
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Title: YouTubeを使った動画配信型会話能力試験の試み
Other Titles: Journal of Japanese language and international education studies
Authors: 鈴木, 紀子1 Browse this author
Authors(alt): Suzuki, Noriko1
Keywords: 日本語教育
Issue Date: Mar-2021
Publisher: 北海道大学高等教育推進機構国際教育研究部
Journal Title: 日本語・国際教育研究紀要
Volume: 24
Start Page: 29
End Page: 49
Abstract: 本稿は、初級レベルの日本語の会話能力を計る同時配信型のオンライン試験をYouTubeの動画配信を使って行った試みの報告である。日本語研修コースで筆者が担当していた「初級会話」クラスでは、コース後半に自国と日本との教育システムの違いを考えさせ、クラスメイトと情報を共有し合う活動を行わせていた。期末試験はその学びの成果を発表する場で、学生は自国の教育制度とその問題点をテーマにスピーチ原稿を書き、スピーチ自体は原稿無しで行っていた。しかし、新型コロナウイルス感染拡大により、2020年度第1学期の授業はオンラインで行われることとなった。入国できた学生は1人だけで、彼はクラスメイトの学び合いからスピーチを作り上げることもできず、外出制限がかけられ、日本にいるにも関わらず、授業以外で学んだ日本語を使ってコミュニケーションを実践する機会をほぼ失ってしまった。 これまでのようなスピーチを期末テストとすることはできなくなったため、期末試験の目的を現実の使用場面に近い即興での発話能力を見ることとし、1つの試みとして、Microsoftのパワーポイントと複数の無料の音声編集ソフトを用い、会話の場面が音声以外でもわかるようイラストを組み込んだ動画による試験問題を作成し、YouTubeでそれを限定配信する形式で試験を実施することにした。学生は自分のスマートフォン(以下スマホ)の録音機能を稼働させた状態で、その動画の指示に従って動画内の話者と対話し、そのパフォーマンスの録音データを答案として提出するのである。 結果、このような試験問題動画の作成はパソコンとマイクとインターネット環境があれば、他の物品コストをかけずに作成・実施することは可能であることがわかった。また、面談式試験で生身の教員が発話相手になることで起こりうる教員側の疲労による集中力の欠如などによる評価のブレを回避できることや、学生はPCを持っていなくても受験ができることなどの気づきが得られた。一方で、このような試験を行うには教員、学生共に充分なWi-fi環境があることが必ず必要であることや、問題を作成するには教員がICTツールに習熟する必要があり、それには時間もかかることもわかった。 現状、教員の殆どはオンラインのプロではない。ICTツールの習得・習熟については、教員個人の努力に頼るのではなく、所属教育機関からICTツールに習熟するために充分なサポートがなされることを望むものである。
This is a report on an exam experiment conducted simultaneously online using YouTube video streaming to measure the conversation skills of beginner-level Japanese learners. The Intensive Japanese Language Course is for students who study Japanese for the first time. In the conversation classes of the course, which I was responsible for, I've had students think about the differences in education systems between their home countries and Japan and to share information with their classmates in the second half of the semester. The final exam has been an opportunity to present the results of their learning. Students wrote speeches on the theme of their country's educational system and its problems and gave the speeches without a manuscript. However, due to the spread of COVID-19, classes were forced to go online. Only one of the students scheduled to take the course was able to enter Japan. This meant he had no classmates, was restricted from going out and lost the opportunity to practice communication using the Japanese he had learned, despite being in Japan. Therefore, I needed to change the format of the final exam and I created a video exam with Microsoft PowerPoint and several free audio-editing applications and conducted the exam by distributing it on YouTube privately. The exam aims to evaluate the ability to improvise speech close to real-life usage situations. With the audio recording function on their smartphones running, the student followed the instructions and spoke with the speaker in the video and submitted the audio data as their answer. The results showed that this type of exam question video could be created and conducted with only a computer, a microphone, and an internet connection without any other material costs. This method also shows that it is possible to avoid inconsistency in evaluation caused by the lack of concentration that could occur in an interview-style exam as the instructor acts as the speaking partner in the flesh, and that students can take the exam with their smart-phone. On the other hand, it was also found that both instructors and students must have a sufficient Wi-Fi environment for such an exam to be conducted. Moreover, it takes time for instructors to familiarize themselves with ICT tools to create the exam. Currently, most instructors are not professionals with online classes or ICT tools. However, acquisition and mastery of ICT tools should not depend on the efforts of individual instructors only. It should be supported sufficiently by their educational institutions to help them become proficient in ICT tools.
Type: bulletin (article)
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